2025年09月17日
曹玉麗
作為中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)的一名老師，筆者一直從事色彩課程教學(xué)工作。從教多年來，一直遵循的教學(xué)方法是先了解色彩、色調(diào)、塑造方法、繪畫步驟，后采用臨摹、寫生等方式在畫室反復(fù)進(jìn)行繪畫訓(xùn)練。雖然在這個(gè)過程中，學(xué)生也能提高審美能力、鑒賞能力，感知色彩的魅力，擁有很好的色彩表現(xiàn)能力，但筆者總覺得教學(xué)方式多年不變。是否可以突破傳統(tǒng)框架、尋求教學(xué)理念的革新呢？于是，筆者做了一些嘗試。
教學(xué)理念革新方向
從技法傳授到“色彩素養(yǎng)”培育。傳統(tǒng)色彩教學(xué)側(cè)重于工具使用和技法訓(xùn)練，我們的教學(xué)方法基本以臨摹為主，而當(dāng)代色彩教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“色彩素養(yǎng)”的全面提升——包括色彩感知、色彩表達(dá)、色彩批判和色彩應(yīng)用四個(gè)維度的能力培養(yǎng)。這不僅要關(guān)注學(xué)生如何畫得好，更要關(guān)注他們?nèi)绾卫斫?、運(yùn)用和創(chuàng)造色彩語言。目前，筆者也嘗試這樣的方法，在保證每次課程訓(xùn)練強(qiáng)度的同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)空白色卡本，要求他們像采集標(biāo)本一樣，在校園、街道、市場(chǎng)、家庭中收集色彩。比如，一片落葉的漸變、銹跡的斑駁、晚霞的層次、食品包裝的配色等。不僅要采集，還要為顏色命名（如“初夏梧桐葉背面的灰綠”），并寫下發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)和當(dāng)時(shí)瞬間的感受，建立個(gè)人“色彩情感詞典”。同時(shí)，筆者讓學(xué)生嘗試“盲畫色彩”訓(xùn)練，就是暫時(shí)放棄物體形態(tài)，只專注于描繪色彩關(guān)系。例如，擺一組靜物，要求學(xué)生只用色塊和筆觸來表現(xiàn)“光影下的色彩變化”，而不是畫出完整的蘋果和罐子，這樣就可以剝離造型的干擾，讓學(xué)生純粹地觀察和表達(dá)色彩，極大提升他們的色彩敏感度。另外，筆者還嘗試組織學(xué)生進(jìn)行色彩辯論賽，以“高級(jí)灰是審美進(jìn)步還是色彩感知力的退化”“高飽和度色彩在兒童產(chǎn)品中的利大于弊嗎”“藍(lán)色代表憂郁嗎”等為主題，讓學(xué)生分組研究、辯論，以激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的深層思考，讓色彩學(xué)習(xí)進(jìn)入哲學(xué)與美學(xué)的批判層面。通過這樣的方式，力爭(zhēng)讓學(xué)生褪去對(duì)技術(shù)的焦慮，重獲孩童般探索世界的好奇心與喜悅感。
項(xiàng)目制與情境化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目制與情境化學(xué)習(xí)的核心是 “以終為始”——從一個(gè)有意義的、真實(shí)的最終任務(wù)出發(fā)，反向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)，必須主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用色彩知識(shí)，從而極大地提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的色彩課程教學(xué)模式，通常是在教室中臨摹學(xué)習(xí)或輔助靜物模型加以示范教學(xué)，這樣也能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、技能，完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，但是學(xué)生普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛低落。我們可以嘗試將色彩學(xué)習(xí)嵌入具體項(xiàng)目和真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握色彩知識(shí)和技能。比如，設(shè)計(jì)用色彩表現(xiàn)“校園風(fēng)光”“花開”“深秋落葉”等實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生走出畫室，在真實(shí)環(huán)境中感受和應(yīng)用色彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施路徑
數(shù)字色彩與傳統(tǒng)色彩并行教學(xué)。引入數(shù)字色彩工具，讓學(xué)生同時(shí)掌握傳統(tǒng)媒介和數(shù)字媒介的色彩運(yùn)用能力。建立對(duì)比學(xué)習(xí)模塊，同一色彩主題分別用水粉和數(shù)字工具表現(xiàn)，利用數(shù)字工具進(jìn)行色彩提取、分析和重組訓(xùn)練，使用色彩管理軟件學(xué)習(xí)色彩系統(tǒng)、配色方案等。如進(jìn)行色調(diào)組織訓(xùn)練時(shí)，可采取“數(shù)字先行、傳統(tǒng)落實(shí)”的方法。定一個(gè)主題（如“靜謐的鄉(xiāng)村”），要求學(xué)生先在平板電腦上用“填充”工具，快速生成5種至10種不同的配色方案，然后從數(shù)字方案中選出最滿意的2個(gè)或3個(gè)，用水粉顏料精確調(diào)出這些顏色，并組織在一張抽象構(gòu)圖中。這樣，數(shù)字工具解放了試錯(cuò)成本，讓學(xué)生能專注于“創(chuàng)意”而非“修改”，再將最佳創(chuàng)意用傳統(tǒng)方式深化，大大提高了效率。
跨學(xué)科色彩項(xiàng)目設(shè)計(jì)。嘗試將色彩與科學(xué)、文化、心理學(xué)等多學(xué)科鏈接，開展主題式學(xué)習(xí)。色彩與光學(xué)鏈接，通過棱鏡實(shí)驗(yàn)、光的分解理解色彩物理屬性；色彩與情感鏈接，創(chuàng)作“情緒色彩圖譜”，用色彩表達(dá)特定情感狀態(tài)；色彩與文化鏈接，研究不同文化中的色彩象征意義及其應(yīng)用。
社會(huì)性學(xué)習(xí)與展示交流。改變單向傳授模式，構(gòu)建色彩學(xué)習(xí)社群，組織“色彩觀察團(tuán)”，定期分享生活中的色彩發(fā)現(xiàn)；舉辦校園色彩展覽，讓學(xué)生策劃、布展、講解等。例如，筆者讓學(xué)生堅(jiān)持21天“色彩日記”創(chuàng)作，每天記錄一個(gè)色彩觀察或色彩故事，形式可包括：實(shí)物色卡收集（自然物、人造物）、色彩情緒板（用色彩表達(dá)當(dāng)日心情）、色彩記憶繪制（用色彩表現(xiàn)某個(gè)特定時(shí)刻）、色彩小實(shí)驗(yàn)（嘗試不同材料混合產(chǎn)生的新色彩）。這個(gè)項(xiàng)目既能訓(xùn)練學(xué)生的色彩敏感度，又能培養(yǎng)其持續(xù)觀察和表達(dá)的習(xí)慣，讓色彩真正融入他們的日常生活。
評(píng)估方式創(chuàng)新
改革一味的技能評(píng)價(jià)，采用多元評(píng)估方式。作品集評(píng)估，收集學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的色彩探索作品；自我評(píng)估，通過“色彩日記”反思自身成長(zhǎng)；同伴評(píng)估，小組互評(píng)色彩作品的表現(xiàn)力；展示評(píng)估，最終作品展覽中獲得的反饋。
在色彩課程教學(xué)中堅(jiān)持基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，努力突破傳統(tǒng)框架，進(jìn)行教學(xué)理念的革新，這種自我迭代的意識(shí)正是優(yōu)秀教育者的重要品質(zhì)，也會(huì)為我們的色彩教學(xué)注入新的活力。期望在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠成長(zhǎng)為“雙軌”色彩專家——手指沾染著顏料的質(zhì)感，思維馳騁于數(shù)字的無限，既能享受筆觸的偶然與溫情，也能駕馭算法的精準(zhǔn)與高效。而這正是面向未來的美術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)。
【作者單位：扶溝縣職業(yè)教育中心（教師進(jìn)修學(xué)校）】
